我的思考我的课——《登鹳雀楼》教学实录

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10月15日星期二,我参加了学校的赛课,这次是带着二年级小朋友学习古诗《登鹳雀楼》。现将教学思路整理如下,用及时的记录,历练自我,以求在语文课上少犯错误。也希望能再次诊断这节课,哪里需要继续改进,哪里需要彻底摒弃。

师:这一节咱们接着学习古诗《登鹳雀楼》,大家看好啊,看老师要干什么。(从台下登上讲台)

生:登上讲台了。

师:对,老师登上了讲台。(指示黑板课题)那题目中是谁,登上了哪里?

生:王之涣登上了鹳雀楼。

师:对,唐朝诗人王之涣登上了鹳雀楼。

师:大家再看,从字形上看这个“鹳”字后一半是?

生:是个“鸟”。

师:(手捂着“雀”的下一半)“雀”的上一半是?

生:小

师:下一半在前边课文《拍手歌》课后题中专门出现过。是?

生:……

师:是“(zhuī)隹”字。出示“隹”的象形字对照字卡。

大家看,这是古人用的“隹”字,像个什么?

生:像个小鸟。

师:对,前面的“鹳”带着“鸟”说明这个字指的鸟类,而这个“隹”字也是鸟。大家记住:长尾鸟,短尾隹,他们都是鸟一类。“鹳雀”是一种水鸟。鹳雀楼就是因为常有鹳雀这种鸟停歇而得名的。然而鹳雀楼却是因为大诗人王之涣的这首诗,才名扬天下的。让我们走进这首诗,了解诗文中的美景。

出示学习目标。

1.复习生字。

2.正确流利地朗读古诗,背诵并积累古诗。

3.通过想象,学生用自己的话说说诗文中所描述的画面。

师:(第一个学习目标开始,巩固生字的记忆)首先来复习生字。让学生把黑板上的生字读一读,并把生字所组词也读读。

接着开始默写生字,因为字少,让学生根据印象默写的。提醒:如果真的是默不出来,可以瞄一眼黑板,继续写。

(请几位同学上讲台,在黑板上默写。之后指导一个“层”字的间架结构。注意“云”第二笔要比“尸”字头宽。同桌之间,互换所写生字,进行检查,把写得工整漂亮的字,标上一朵小花。错误加一个点在字的下面,再做修改。)

师:通过复习生字,我们一定要记住,一个汉字要写漂亮一要看结构是不是匀称,笔顺是不是正确。好,咱们已经完成第一个任务,接着来一起学习古诗。大家现在看着课本,借助拼音读两遍古诗,再与同桌互相读一遍。

生:……

师:(随机把不带拼音的古诗板书在黑板上)哪位同学来朗读一下这首没有拼音的古诗?……哦你来!

生:……

师:(第二个学习目标开始,逐步引导读出诗的节奏感)你读的字音都很准确,请坐。

同学们,一首古诗,不是只读准字音就行了。还要读出节奏感。下面老师来泛读一遍。

师:登鹳雀楼

唐王之涣

白日\依山尽,黄河\入海流。

欲穷\千里目,更上\一层楼。

师:大家像老师这样再读读。

生:

师:同学们上道真快!一听就会!同学们听出这次读得跟开始有什么不一样了吗?

生:老师教的这次读着有停顿。

师:什么地方?

生:白日……

生:还有黄河……哦,头两个字。

师:(在黑板上给古诗划上斜线,标出停顿位置)请大家像老师这样在古诗上划出斜线。

生:

师:同学们,按照这个停顿再朗读一下试试。

生:……

师:同学们,读古诗的水平更上了一层楼!哪位同学按照这个节奏也来读一读?好,你举手很快,请你读!

生:……

师:好,你读出了这首古诗的节奏感!请坐!

师:很多名家也对这首古诗进行吟诵。大家请听录音。

(播放古筝配乐吟诵)

师:先听一遍,第二遍跟着吟诵。

生:……

师:同学们经过名家的熏陶,读古诗更有味道了!

师:现在咱们来玩个“我来说,你来猜”的游戏,好吗?

生:好!

师:(出示古诗诗意)我说一句话,你根据这句话猜猜对应的诗句是哪一句,行吗?

生:行!

师:夕阳依傍着西山,慢慢下沉,下沉……对应着古诗中的哪一句?

生:……白日依山尽。

师:啊,同学们理解能力真够强的,一下子就猜对了。再来一句:滔滔黄河水,波浪翻滚,咆哮着朝大海奔流而去。又是对应的哪一句呢?

生:黄河入海流。

师:反应真快!再来!王之涣想要看到更远更远处的风景。那这句说的该是哪句诗文呢?

生:欲穷千里目。

师:还难不倒你们了?再来一句:那就需要再登上更高处的楼层。这句呢?

生:更上一层楼。

师:好,大家真是有学语文的天赋,一听话音就理解,语感真好!

(第三个学习目标开始突破)同学们,写景的古诗里都描绘了一幅画,这画呢,就藏在诗文里,藏在我们的想象里。如果给这首诗配上一幅画,大家思考一下该画上点什么呢?可以前后桌商量交流。(对于有一定难度的问题,需要交流,一人的想法往往能激活多人的思考)

生:思考,讨论……

师:哪个同学来说说,如果给这首《登鹳雀楼》配一幅画,该画上点儿什么呢?哦,举手了,你说说吧!

生:画上太阳。

生:画楼

生:河水

……

师:(出示小黑板上的简笔画。指示着太阳。)同学们配的图画,在这里呢!

生:

师:当年,大诗人王之涣四处漫游访友,来到了山西省的蒲州镇,听说了鹳雀楼风光挺好,便前去游玩。(随机指示小黑板上的鹳雀楼,太阳等景物)他登上了鹳雀楼,远远地望见西边的太阳依傍着西山,缓缓下沉,下沉,下沉……(做下沉的手势)于是,诗兴大发,便吟出第一句古诗:(指示黑板上的诗句)

生:齐读白日依山尽

师:夕阳西下是有一个过程的,慢慢地,慢慢地往下沉!往下沉……

师:白日\依山——尽再读…

生:白日\依山——尽

师:王之涣又把眼光从远处收回,低头看鹳雀楼下的黄河,河水波涛汹涌,翻滚奔流着朝大海而去。于是又吟出第二句古诗:……(手势指示黑板上诗句)

生:黄河入海流

师:王之涣,看到这山,这水,这夕阳,再次把两句诗文吟诵出来。我吟诵第一句,同学们人多力量大,声音洪亮,你们读第二句。白日\依——山——尽——(长音,声断音未断,读出余韵来)

生:黄河\入海——流——

师:白日\依山——尽(长音,声断音未断,读出余韵来)

生:黄河\入海——流——(声断音未断,读出余韵来)

师:王之涣站在鹳雀楼的第二层,目视远方,极力想要想看到更远处,更远处的风景。该怎么办?请大家用古诗中的句子回答我。

生:欲穷千里目,更上一层楼。

师:欲穷\千——里目(长音,带手势,看向远方,并指示学生接着读下一句)

生:更上\一 ——层——楼——(带动学生一起做上楼的手势)

师:欲穷\千——里目(带手势,看向远方,并指示学生接着读下一句)

生:更上\一 ——层——楼——(带动学生一起做上楼的手势)

(停顿,加长音,声断音未断,余韵缭绕唇齿间。学生齐读长音,更便于渲染诗文的韵味)

师:于是,大才子王之涣登上了鹳雀楼的第三层——鹳雀楼总共三层。为什么要上更高一层呢?

生:因为站得高,才能看得远。

师:同学悟性真高,真是有学语文的天赋啊!

板书:只有站得高,才能看得远。

师:同学们,平时我们在一楼楼下玩耍。如果登上教学楼的二楼看风景,我们的眼光就不会有那么多的阻挡,看到的风景也会更多,更远。生活中,我们如果想拥有更高,更远的眼光,想看到的更多以前看不到事物,思想,知识,那么就好好读书吧,读书能增长你的见识,开拓你的视野,让你看到更多以前不曾接触过的世界;如果想了解更多未知世界里的东西,那就好好读书吧,当你走出咱们大吕庄村,当你从小学到初中,再到高中,再走进大学校园时,当你见过更多外面的世界时,你会发现,外面有更多你不曾见过的风景。

师:让我们全体起立,站起来,跟随老师的动作一起再次朗读,释放你胸中的激动吧!

白日\依山——尽

黄河\入海——流——

欲穷\千——里目

更上\一 ——层——楼——

(重复两次。)

(学生朗读时擦掉黑板上的板书。为下一步默写做准备)

师:大家看着空黑板也能读啊!都会背了吗?

生:背熟练了。

师:诗句不仅能诵读,还能吟唱呢?大家听一遍,跟唱两遍……

播放吟唱版的《登鹳雀楼》

生:跟唱。

师:才子,才女们会吟诗还要会默写诗哦,下面大家听着老师说一句话,大家找出对应的诗句,默写。跟前面“我来说,你来猜”过程一样。不同的是上次是说出诗句,这次是写出诗句。

生:(在本子上默写古诗。)

巡视中发现王嘉祥同学把“想要看到更远更远的风景”写错成第四句。便出示了“欲”的象形字卡。解说“一个垂头丧气的人,心中像想要的东西很多,像山谷一样,装不满。”引出该字的意思——想要。纠正错误。

师:写完后,同桌交换本子,打开书检查。在你认为写得漂亮的字周围画一朵小花。在你发现写错的字宝宝屁股下面画一个小点点。错在哪里,不用报告老师,直接还给同桌,让他修改。

生写完开始检查。师巡视,指导学生书写不规范的汉字。如:“流”最后一笔竖弯钩,弯要圆润,竖弯钩收笔处要比整个字的上部分靠外一点。

这节课,我们复习了生字,古诗也熟读成诵,还能默写。大家真是太棒了。为自己鼓鼓掌吧!好,下课!

教后反思:真正能走出去讲课的教师,粉笔字,简笔画,有感情朗读必须能拿得出手,这是一个教师应该具备的基本功。在这几个方面我都还需要继续坚持日常的练习。这次古诗的讲课,在搜集并阅读网络教学设计的同时,依据《教师教学用书》有关这一课的教学建议,发现古诗的学习分为四个阶段。一是初读,读准字音,读通诗句。二是读出节奏感。三是读出诗文中的画面。四是背诵古诗。这也再次印证之前参加培训时看到的一张幻灯片中有关古诗的讲课模式。然而,小学语文教科书中,神话,寓言,小说,文言文等不同的文体该如何教学,还在学习思考中。我一直期待的是每种文体都沉淀出对应的清晰明了的教学模式。这对于我这样一个愚鲁的人来说,还需要继续学习,继续摸索。

以前曾错误的认为,读得再好,写不到卷上也是白费。所以在朗读指导方面所做的比较少。现在我越来越感觉到,情感饱满的朗读、吟诵、乃至吟唱,对于语文课是有很大帮助的。几年前,我曾在本校讲过一次《假如我有一支马良的神笔》,当时来听课的陈老师——一位来我乡支教的安阳市教师,为我示范了如何把“好吃的谷粒”读的有感情。听她的朗读,我就感觉那“谷粒”很好吃。从那时起,有感情的朗读课文成了我念念不忘的命题。今年国庆节前,在我参加的省培中,看到了一大批朗读高手。他们能把感人的故事读得人潸然泪下,能把激动人心的诗词读得叫人胸中如波涛般汹涌,能把温情的诗句读得叫人从心内到体外溢出温暖……在朗读吟诵的氛围中,我渐渐醒悟,我该这样引导我的学生:你读谁就要像谁,就像电视剧中的演员,演绎他们拿到台词一样。把骄傲,生气,兴奋,满意等人物的情绪都用声线表达出来。在备课使用《教师教学用书》时,我发现里面加入了比较详尽的对课文句子的朗读指导。有人说“文字是情感的漏斗”,文字看起来只是个符号,所以过滤掉了太多情感的因素。所以我们的学生,乃至我们自己读课文时,总是感觉情感不到位。当我看到“文字是有温度的,文字承载着情感”这些话时,当我看到周围的人把无声的文字读出心潮澎湃的感觉时,我方才明白:我们的语文课缺少的就是对文字背后情感,文字背后情绪的发掘。文字里是什么情绪我就要用什么情绪去读这些文字。

在小语教学这条路上,我的成长总是缓慢的。语文教学中需要注意的各种问题看到的比较少。在日常的小语教学中,我始终有一种陷入黄沙,拔腿艰难的沉重感。语文教学经常是付出多,收效少。如何把语文课上得有趣,简单,实用,如何让我们自己和我们的学生都能在轻松的氛围中达成学习目标,这是我一直追逐的前方。在语文教学的路上,多少同行在寻找,在思考,在实践……我深深体会到“千淘万漉很辛苦”,但我相信“吹尽狂沙始到金”的那一天终会到来。

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